□ 专家论坛（11）
[人物链接]亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语培训学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章300余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语培训学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。
中国中小学英语课堂教学过程研究（11）
英语语法的教学目的在于:使学生掌握英语的结构法则，以便构建和发展学生的英语语言的综合运用能力。亦即，教会学生目标语语法规则，仅仅是培养其目标语技能的手段，要使学生熟练驾驭目标语，必须按目标语结构法则，对其进行听、说、读、写基本技能的系统训练。那么，对于中国中小学教师来说，应该基于怎样的教育教学观念和策略来实施英语语法教学并实现上述目的呢？
在小学英语教学中，教师应顺应初学英语的儿童对语言意义比语言规则更感兴趣的天性，先使其在贴近现实生活的情景或语境中进行符合英语语法规则的言语实践活动，以获得隐性语法技能训练的普遍意义和效果；进入到小学高年级，学生的中介语水平和抽象思维能力都有了一定发展，从这一阶段起，教师应有计划和有步骤地开展显性的语法教学，使学生学会并能自觉运用支配英语言语行为的深层结构规则，以尽早获得言语理性思维训练的普遍意义和效果。此外，在具体的英语课堂教学过程中，教师还应考虑到小学生的认知特点和规律，尽可能采取有利于学生主体目标语语言信息有效内化于大脑存储的教学方法和手段，引导学生运用发散式思维对已内化了的内容在不同语言情景中进行举一反三的操练，使学生将所学知识通过大脑海马区输入新皮质并外化为听、说、读、写技能。
在中学英语教学中，教师无论采取何种方法和手段来组织过程，都应首先使学生体认：其在学习中的英语语言知识及其正在发展中的英语综合技能，无不是受语法规则的支配或制约的客体对象和主体行为，不弄清英语语法规则及其功能，英语作为外语的学得和技能培养和提升是不能成为可能的。简言之，要学好英语，达到高分高能的目标预期，就必须在了解并掌握支配语言技能的规则的基础上，根据语法规则持续反复进行练习才能学到知识和发展能力。对教学双主体而言，唯有基于对上述目标语语法规则系统与目标语语言基本技能的关系理解的一致性，教师才能使学生在知识性学习和技能性操练的行为过程中把所学知识转化为可用技能，从而使教学活动沿着朝向绩效目标的轨迹呈正螺旋循环有效运行。基于以上观念，学生便会明白学习英语语法规则并非目的，学会英语语法规则的标志，是能准确而快速地将其所掌握的语言知识运用到各层次的考试和日常生活之中，并逼近高分高能的学习目标。
综观中国中小学生的身心特征、认知结构和中介语水平以及不同层次的教学目标，在基础英语语法的课堂教学过程中，通常都应涉及到3个行之有效的训练环节：即呈示——通过语言情景的呈现使学生感知要学的语法内容；精析——通过归纳、演绎和分析比较使学生弄懂所学的语法内容；操练——通过各项基本技能的联动训练使学生掌握并会正确运用语言的形式和结构规则。然而，对处于基础教育阶段的学生来说，不应也不必把作为英语语言系统线性序列要素单位制约规则和结构关系总和的英语语法当作一种语言形式体系来深入研究，而应将其作为掌握英语语言技能以便获得思想交流和投射的媒介、知识认知和表达的工具、信息积累和传承的载体以及应试升学和谋生的途径而必须认真学习的内容。从某种意义上讲，弄通并能运用英语语法形式及其结构规则，是学好英语的前提。
【德国】亨德森·杨
摘自《参考消息报》
