□ 专家论坛（12）完
[人物链接]亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语培训学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章300余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语培训学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。
中国中小学英语课堂教学过程研究（12）
一个人事业成功和生活幸福，无不同其语言智能有关。而语言智能水平的高低，往往又与其所掌握并能运用的词汇量呈正相关。故此，词汇学习是任何一门语言学习均绕不过的门槛，也只有迈入这道门槛，受教育者才能进行知识建构和能力发展以及与之相关的认知活动。在某种意义上，可以认为，一个人所掌握并能够运用于学习、事业、社交和生活之中的词汇数量，是衡量其所受语言教育和训练的有效性程度的重要指标。那么，中国中小学英语教学过程中，应该采取怎样的方法才能提高词汇教学训练的有效性呢？
从本质上讲，英语词汇教学的过程，是教师通过一系列有效的方法和手段，使学生在大脑深层记忆中建立和巩固目标语词汇的音、形、义的有机联系的过程。中小学英语教学中，词汇教学的目标不外乎使学生理解、记忆和运用其所处年级要求掌握的词汇。就教与学的内容而言，在英语课堂教学过程中，师生双主体既涉及到陈述性知识，又涉及到程序性知识。前者必须解决学生对所学词汇的理解和记忆问题；而后者则必须解决学生对所理解和记忆词汇的运用问题。事实上，陈述性知识和程序性知识不但贯穿于英语教与学的过程中而且贯穿于其他科目的教与学的过程中。
基于中国中小学英语词汇的教学任务，教师如果采取音、形、义同步一体化的方法来实施教学，无疑对学生学习的有效性具有巨大的促进作用。着眼于陈述性知识的学习，同步对听觉、视觉和动觉以及相关感官的多种刺激，能使学生更有效地在大脑中建立其所输入词汇的音、形、义的神经联系。这是人的记忆生理机制所决定的。也就是说，采取音、形、义同步一体化的教学方法，容易使学生规避遗忘，实现陈述性知识的学习目的。着眼于程序性知识的学习，这一方法能使学生在理解和记忆的基础上，学会将所学词汇意义和用法进行延伸和扩展，驾驭其在新的词组、句子、前后文关系中或新的语境中的意义和用法，包括词汇语义内涵和语义外延在不同语境中的转义、同义词在不同语体中的用法等等，实现程序性知识的学习目的。
在中小学英语词汇的教学中，对于不同年级或不同水平的学生，应采取不同的方法。针对中学生，讲解生词时可用目标语释义法或定义法，这种方法的好处在于，用目标语来学习生词，有利于培养学生的目标语语感、思维和能力。针对小学生则可采取直观释义法，应尽量利用各种教具或多媒体来使目标语词汇与其所表意义形成一一对应关系，帮助学生在音、形、义同步一体化作用下理解、记忆和运用所学词汇。在扩展词汇的教学中，可运用构词法中的词根、前缀与后缀三元素与不同的词汇群组合，进行举一反三的思维发散训练，广泛采取联想法将单词分类与聚合，使词汇序列在大脑中形成网状结构。这样，便可产生事半功倍的词汇教学效果。除上述方法之外，还可根据不同的教学内容和层次，运用归纳法、对比法、诱导法、操练法、举例法……等等不胜枚举的词汇教学方法，来训练和提高学生对词汇的理解、记忆和运用能力。总而言之，不管取用什么教学训练方法，只要能引发学生目标语词汇学习兴趣，完成陈述性知识和程序性知识的学习内容任务，解决词汇学习的相关问题，实现高分高能素质教学目标，便是最有效的方法。
【德国】亨德森·杨
摘自《参考消息报》
