□ 专家论坛（8）
[人物链接]亨德森·杨，德籍华人，海归学者，亨德森（新世界）外国语培训学校校长。长期从事教育管理研究和教学工作，发表各种论文、论著、译文、译著和学术文章300余万字。其所提出的“智能超前发展”、“基于小班级教学组织形式的集约化精英教育”、“全脑思维方式训练”、“失败体验训练”、“全时空无穷动智力建构”以及“非智力型态优化”等教育理念和教学方法，贯穿于该校教育教学实践全过程中。他认为唯有采取全新的管理模式，才能使学校实现把学生培养成高分、高能、高素质人才的教育教学目标。其所创办的亨德森（新世界）外国语培训学校，是获得ISO9001:2000质量管理体系认证的教育培训机构。
中国中小学英语课堂教学过程研究（8）
在本质上，英语阅读是主体通过对目标语语言符号的视觉识别、解码和释义，将被反映前景内容纳入其记忆存储的背景知识架构中进行检索和加工，使当前输入的新信息同已存在于头脑中并被激活的信息建立联系以形成对象客体意义理解和思考的自动化连续反应过程。作为一种综合智力活动，英语阅读既是读者各种认知技能的相互联系和作用的过程，又是读者基于阅读内容与作者进行言语交互的过程。从中国中小学英语教科书体系和各层次升学考试中4项技能所占的分数比重来看，阅读是首当其冲的。然而，着眼于英语阅读技能的训练情况，有三个方面问题有待于从根本上改进。
其一，教学观念的失误导致了学生主体意识的弱化。现行英语阅读教学中，与课文内容理解相关的教学活动被约定俗成地当作目标语信息的解码目的。事实上，课文是学生主体在老师的教导下进行认知建构活动的对象客体，而教学是提高阅读和思维能力的手段和过程因素。这种目的与手段、主体与客体的混淆，必然造成学生主体意识的弱化，在未来的学习和工作中逐渐缺乏主动性和创造性。
其二，教学重点的错位阻碍了学生目标语智能的发展。现行英语阅读教学的重点被置于目标语语言形式的精析上，阅读训练变成了词汇、语法和结构要素解剖分析，使得学生在阅读过程中下意识地依赖语言形式的逻辑性分析，而不是运用背景知识和系统思维，通过对语篇上下文关系进行整体性理解，来正确地建立目标语符号、语义和语境的联系。这种阅读教学重点的错位所产生的负面效应，不但难以使学生建构对目标语意义理解和思考的自动化连续反应能力，还对学生目标语语言智能的发展形成阻碍作用。
其三，教学策略和方法的粗放限制了学生学习效率效度的提升。现行填鸭式的教学策略和方法，显然是事倍功半的。殊不知，师生的时间和精力虽有限，但教与学的策略和方法却可以是无限优化的。一般说来，中国中小学考试命题的基本假设前提是：内容是考生学习过的，题量是考生以70－80字/分钟的阅读速度可完成的。也就是说，考生只有具备快速表达和运用所学知识的能力，成绩/分数才可能名列前茅。然而，学生并没有学会快速阅读的具体策略和方法，也没有受过关于精读、泛读、朗读、默读、略读、扫读的系统而充分的训练。非经信息的快速输入、处理，岂能有信息的快速输出、运用？可见,唯有使学生掌握英语快速阅读策略和方法并进行专门训练,才能提升学习力和考试效率效度。
对于小学生来说,从其视觉中出现第一个英语字母或单词起,阅读行为便产生了。虽然在小学英语中阅读并非教学重点,但阅读能力的训练也应尽量早开始,并且应尽早教会孩子阅读策略和方法。特别是对处于外语塑形期和发展关键期的小学低年级学生,不能低估其语言智能水平,让英语教学长时间停留在“培养兴趣”阶段。儿童心理学、生理学和教育学研究成果表明，阅读能力强的孩子,稍加训练其未来的阅读能力将会持续提升，反之，阅读能力一般的孩子,若不加大训练力度,其未来的阅读能力将会不断走低。
【德国】亨德森·杨
摘自《参考消息报》
