英语教与学的过程，是师生双主体在特定时空条件下，将语言信息内化于学生大脑记忆并外化于应用能力的过程。这种获得知识和技能的教学活动，是由一系列教学要素/事件构成的动态连续的过程。在此过程中，师生教与学的活动轨迹是：始于英语的语言、词汇、句型、语法、相关知识点及其语言形式的理解，由简至繁，逐渐驾驭语言的必然性，最终准确熟练地自语义层面经由语用层面向文化层面发展。
然而，在具体的课堂教学中，包括上述和其他内容的教学事件的总和并不是一个个单独子集简单叠加成的有序集，而是教学主体在教学要素/事件中进行交互作用的动态连续的有机统一体。根据中介语（interlanguage）理论，教师的任务是基于既定教学大纲的学习内容和学生的认知水平，通过有效的教学活动，帮助学生从中介语一步步迈向目标语。按其特性，中介语作为学生业已建构的内部体系和在其语言学习中表现为学习特点的相关体系的综合连续体，学生在日常语言学习和互动交流中，无不体现出其知识和能力承前启后的连贯性。因此，如果在教学活动中忽略学生中介语特性，采取不适宜的非连续性过程方法，必然导致学生知识链断裂、运用能力发展停滞、自信心受挫，而远离目标语。
笔者多年教学经验和教学案例表明，教学的有效性是建立在采取小班制教学组织形式这一前提下的，课堂教学过程只有基于这一前提，才能对英语教与学的动态过程进行有效的管理和控制。因为，这不仅有利与教师在教学中准确的把握每一个学生的中介语的当前状态，并以此为教学的出发点，确定适宜于学生的具体语言信息及其输入方式，有的放矢地组织学生在对知识理解和记忆的基础上通过“5项技能”的训练，循序渐进地朝向目标语发展，而且还有利于老师把握学生情感变化和对目标语的态度等非智力形态的发展进行优化导向。事实上，老师对每个学生的情感投入、激励和帮助，必定会唤醒学生的自信、自强意识和培养学生良好的学习习惯。这仍是一个动态连续的过程。
综上所述，优化英语教与学的动态连续过程，唯有在以小班制教学组织形式的前提下，在课堂过程中充分采用交互性方式，使学生得到适宜的练习机会，才能变被动学习为主动学习，变老师单向信息传递为老师与学生、学生与学生的双向信息交流，变语言知识点的静态结构为综合连续的动态结构，变大班制教学时空条件下教师只能以一种方法教所有学生的粗放型教育方式为教师能够以多种方法教每一个学生的精细化教学方式，以及变学生人格训练内容的缺失为非智力形态优化的归位，最终提高英语教与学的效率效度，实现教学目的。
作者：【德国】亨德森•杨
摘自：摘自《都市时报》 2006年8月23日 学周刊
