课堂教学过程，是决定学校教育质量的关键。按其定义，课堂教学过程，是指师生双主体基于既定教学大纲规定的学习目标，在特定课堂时空条件下针对各种课堂要素进行交互作用（interaction）的动态连续的一系列教学事件的总和。在课堂教学过程中，无论是建立在学科及其课程基本结构基础上的教学模式和教学步骤的安排以及在各教学环节中具体教学方法的运用，还是在课堂时空环境中特殊教学策略与手段的实施，若要高效率效度地实现学习目标，都绕不开师生教与学的双向循环反馈的有效交互作用这道门槛。
着眼于教学组织形式，至少自近代以来，中国由于优质教育资源的严重缺失和教育观念的落后，学校教育基本采用粗放型的大班制。实证地来讲，任何国家、社会和家庭，如果执迷不悟地采用粗放型大班制的教学组织形式来教育自己的后代，那在未来物质幸福和精神尊严是不可想象的。令人忧虑的是，综观中国目前绝大多数学校，基本上是以大班制教学组织形式来对其未来的接班人实施粗放型教育训练的，越是有名的学校，班级人数就越多；外语教学的课堂从数百人的礼堂、报告厅发展到数万人的体育场！
根据现代教学论流派中的教学最优化理论，教学过程中，必须基于受教育者的特点和发展潜力，通过师生双主体教与学的交互作用，才能高效率效度地实现教学目标。要做到这一点，只有以25人以下的小班制为教学组织形式，不仅考虑全体学生的共性，而且按每个学生的个性，按照教学目标和内容，明确地设计出符合教与学的规律、原则和活动逻辑以及体现交互作用的最优化教学方案、适宜的方法和步骤。尤其对于外语教学来说，以讲座、报告式的大班制粗放型教学组织形式，根本不可能实现教与学的目标。道理很简单，在大班制课堂教学过程中，教与学行为是单向性的，教师讲课近似牧师布道，学生成为被动接受别人话语或知识的容器；由于缺乏学生的参与，教与学的过程变成了教与听的过程，学生根本没有机会把听到的语言信息通过同教师和其他学生的互动交流加以运用，更不能使其在语言认知、学习迁移以及人际智能等方面获得进展。
按照《辞海》，教学这一概念是指“由教师的教和学生的学共同组成的活动。”课堂过程中，教学的主体是师生，教学的客体是教材和相关知识。然而，大班制课堂教学过程中，由于学生主体的边缘化或去中心化，而丧失了主体性，趋于物化。相反，由于学生人数少的优势，小班制课堂教学过程所涵盖的教师主体基于教学大纲所规定目标的教授、学生主体的认知发展和技能运用、教学结构诸环节的链接和推进以及所有教与学事件的组织和评价等一系列子过程，都有利于发挥教师与学生、学生与学生的交互作用，通过课堂教学的过程效应，最终使提升教育质量成为可能。
就教学组织形式而言，课堂教学过程所涉及的一系列子过程及其要素，无不是通过师生双主体的教与学的交互作用来定义和体现的；在大班制课堂教学时空中，这种交互作用是无法实现的，因而大班制不满足有效教学（尤其是有效的外语教学）的充要条件。由于外语教学的特殊性所致，唯有采取小班制进行教学，才是实现优质外语教育的逻辑先在。
作者：【德国】亨德森•杨
摘自：摘自《都市时报》 2006年8月16日 学周刊
