英语教师通常是根据“整体大于部分之和”的系统思想，自觉或不自觉地基于“构成论／生成论”，来审视其课程内容的整体性和实施教学的。在教学设计和实施中，前者是将课程及其要素视为非系统整体，通过使其组成部分及其相关要素的线性叠加来实现教学目标；后者则是将课程及其要素视为系统整体，通过整合其诸组成部分相互关联和作用，由简而繁地推进其整体演化和生成转换过程来实现教学目标。由于语言信息具有的不守恒性所致，无论教学实践是以构成论还是以生成论为依据，都涉及到语言信息整合导致的信息创生和增殖及其所形成的新的结构特性的考量，故而必须从信息论的层面，来诠释教学活动。
作为以口语的语音、语义、语境和语法等语言结构要素生成转换形成的大量信息交流为基本方式和特征的行为主客体互动，既是口语的存在形式，又是口语结构信息的创生、增殖运动所引发的语言整体结构趋于多样化、复杂化的本质体现。显然，传统的教学法并没有考虑到这一综合信息的共时性构成思想和历时性生成思想。
 “集约化教学法”便是上述思想在教学实践中的表述。按其特性，它是以优化了的教学资源，通过“口语词汇的记忆—扩展—运用”、“口语语法的精析—变体—运用”、“口语语言的发音—语调—运用”、“口语语境的内涵—文化—运用”以及“口语实践的演练—综合—运用”等5个细分科目教学业务包，根据成人学生水平及特点，进行有效互动训练的教学方法。
教学实践表明，以集约化教学法来指导英语口语课程的设计和教学，对提高学生的效率效度以及实现教学目标，有着事半功倍的作用。

作者：【德国】 亨德森﹒杨

摘自：摘自《春城晚报》 2006年3月6日 学习周刊 C4版