前苏联心理学家Lev Vygotsky在对儿童发展与教育心理及思维和语言的关系一系列问题的深入研究后，提出最近发展区理论。他认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异描述为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”，称为最近发展区。
Krashen的可理解输入理论的基本思想与上述观点大体一致。Krashen把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i＋1。这里的1就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于i＋1水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入。
可见，可理解语言输入是外语学习的关键；语言输出的前提首先是输入，输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。事实上，教学的最主要任务之一就是让学生接受尽可能多的可理解语料。
作者：亨德森（新世界）外国语学校 和览
摘自：2006.11.6 春城晚报
